• 道路桥梁工程质量管理措施探讨 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    当今国际竞争的核心是人才的竞争,如何培养出大批具有创新意识和实践能力的人才是21世纪教育所面临的课题。在深化教育改革的今天,大胆解放思想,突破应试教育和传统教学模式的束缚,充分重视学生质疑能力、创造能力、合作探究的培养,发展学生的知识自我更新能力,增强自主学习自主发展的意识,是新世纪课堂教学改革的方向,而化学教学在发展学生创新精神和实践能力方面有着得天独厚的环境和条件。 一、问题的提出 由于受传统教育思想的束缚,课堂教学模式陈旧,形式呆板。但传统教学设计似乎很容易为教师和学生所接受,原因是教师教起来比较容易,学生听课也不费力,只听懂、记住就行。但长此以往,出现了明显的问题:问题之一是容易使学生产生一种神秘感,对科学发明缺乏自信心,使学生形成一种观念,即发明创造是科学家们的事情,是未来的事情,与现在无关,和自己无关。问题之二就是教材内容学生很容易看懂,课堂教学气氛不易活跃。问题之三是教师没示范过的题目,学生不会做,学生完全处于被动状态,学习兴趣不浓。 出现上述问题的原因有:学生缺乏主动参与的动机和机会,缺乏必的成功激励;教学设计缺少悬念和情境;对教材挖掘程度不够,尤其缺乏培养学生创新精神、自主学习、合作探究的教学设计。 本课题是联合国科教文组织环境人口可持续发展教育(EPD)项目,是以主体教育思想和可持续发展思想为指导的学校素质教育的综合实验。北京市35中、北京理工附中已经形成有自己特色的“体探究科学模式及育人模式”,这种教学模式更体现了教与学同步发展,注重培养学生终身学习和终身发展所需的主体探究精神与能力、可持续发展思想与能力。但近期报告显示,各学科开展学习不平衡,课堂上学生的预习反馈展示与教师总结梳理上存在问题。 二、课题研究相关概念的界定与研究的理论基础 1.概念界定 所谓自主学习、自主发展,是学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习活动,使他们实现自主发展的实践活动。自主学习是一个过程,学生是学习的主人,是自己发展;自主发展是自主学习的目的,是自主学习的动力源泉。学生学习逐步从盲目走向自觉,学会合作探究学习,增强自尊、自信、自立、自强、自省等基本素质。 2.理论基础 (1)大教育家夸美纽斯认为:人有发展的极大可能,问题在于使人得到发展的机会与动力。教师通过多种多样的方式引起学生的求知欲望。 (2)教育家依据:教育家明确求,教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则,求教师的教必须从学生的实际情况和个性差异出发,力求使学生的潜能得到开发,获得最佳发展,达到陶行知先生说的“凡为教,目的在达到不教”的教学最高境界。 (3)认知建构理论认为:第一,学习是学习者自己主动建构自己知识的过程;第二,学习过程是学习者将认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的过程。 三、自主学习、自主发展的试验探索 1.研究对象:试验班初三(1)、对照班初三(2)。 2.研究时间:2003年9月-2004年9月。 3.研究方法:主以等组对照实验法,与行动研究相结合。 4.研究过程: (1)试验班与对照班的基本准备。2003年9月试验班与对照班各一个班,学生的平均分和各分数段的分布几乎一致,实验班和对照班的师资水平相近。实验中除了正常的单元测试和期中、期末考试外,还进行了一些问卷调查、谈话、个别问题测试等活动,对学生的思维活动、学习习惯等进行测试。 (2)研究实验的方法:行动研究法。 (3)课堂教学程序如下:教师主持→小组合作探究→学生解决疑难→学生质疑→学生答疑→教师指导→强化拓展练习→布置下一节课的自学提纲。 我们以组织教师听课、评课,广泛收集意见和建议,然后再不断调整计划再实施。 (4)基本教学模式: ①提出问题——做出猜想或假设 教师应分析教学任务,处理教学内容,充分运用趣味实验等手段提出问题。提出的问题应遵循三维目标,使学生感到成功势在必得,并渴望合作探索的原则,使学生感知问题信息,产生多重质疑,做出猜想或假设。这个过程前移到课前预习中。 ②引导探索——设计方案(或收集事实和资料) 这是在教师诱导提示下,由学生独立辨析解决问题途径。因教学时间有限,教师应根据情况指导学生不走或少走弯路。这一阶段多采用小组内部分工合作形式,明确分工责任到人,鼓励不同差异的学生为合作探究贡献自己的力量。学生采用上网查询或找有关人员、单位咨询或亲自实践方式收集有关资料,设计有关实验方案。这个过程也前移到课前预习中。 ③答疑点拨——实验探究(事实和资料处理) 小组成员互相合作,解决疑难,使自学转化为低一级成员共同认识的成果,从而扩展和加强对新知识和有关学法的理解。各组派代表阐述实验方案,疑问可在课间讨论解决或师生讨论解决。然后,小组成员科学记录现象及数据,并注意观察与思考结合,记录下各种疑难问题。 ④判断核定——获得结论 将记录的比较现象与数据用化学知识加以解释。在讨论交流中各抒己见,互相帮助,共享学习成果,从而培养学生的表达能力、合作意识、主动参与的意识和能力。教师对学生的讨论进行恰如其分的启发,因势利导调控讨论进程。教师针对组间答疑情况,注重基础和关键点,同时注意语言、情感艺术的巧妙运用,借此诱发学生的创造性思维,进而达到自主发展的目的。在此过程中,教师可抓大放小,对问题作必筛选和加工,使其更具典型性和代表性,这个过程体现了多维互动。 ⑤拓展——理解应用 知识只有在应用、解决问题的过程中才能显示出强大的力量。学生只有在应用新学知识解决实际问题时,才能把知识学活,才能提出新的问题。为此,教师应精选例题与习题,遵循学生的认知心理规律,联系学生的生活,学习实际的训练题,使学生加强对新知识的理解和对所学知识的实际应用能力。教师适当导引,师生共同揭示一些规律性的问题,使学生能力得到提升。 ⑥总结评价——师生发展 A.扩展。引导学生展示、辨析,比较在演练中的不同思维过程,尤其是标新立异式的思维过程,从中优选科学的思维方式。如本节课的问题解决主采用了什么方式、方法等。 B.查漏补缺。引导学生找出演练中暴露出来的症结,采用多种方法补缺。 C.总结。引导学生在自身体验的基础上总结本堂课可得的规律性知识,并纳入各自的认知系统。 D.评价。贯穿鼓励性和赏识的原则,激发学生自主学习的积极性。教师可采用各种评价方式,必时可在评价前进行达标检测,并在组织互批测评后作反馈评价。学生在学习化学过程中不断受到鼓励,获得了成功的体验,激发了学生踊跃参与问题讨论和敢于探索的创新意识。 教学模式反映了自主学习教学的一般规律,在具体教学过程中教师可根据教学计划、教学阶段、教学内容灵活运用,主目的是让学生体会到科学探究的过程,培养学生的科学学习方法。 (5)本课题课堂动能价值 在课堂教学中,生生互动,师生互动,实现认识教学、技能训练和人格教学三位一体的课堂教学动能。在课堂教学中,体现课堂动、活的特点。 (6)实验数据 ①采用16名学生等组测试,中等生各8名测试学生表达能力。 ②用20名学生等组测试,用一道学生感兴趣的实验题考查学生实验水平。 ③教师提供课外材料(与教学有关),并有配套的思考题,学生自愿做,然后检查考题的情况。 ④实施前后学生对化学学科兴趣程度对比。 ⑤阶段性测验成绩对比。 四、初步结论 1.保证学生在化学学习中的自主活动。 2.实验探究有利于培养学生的创新意识和实验能力。 3.学生的表达能力、分析能力得到了不同程度的发展。 4.在学生互动合作探究、师生互动中,对问题的本质进行重新剖析,再将问题逐渐深化,使学生思维能力、合作能力不断提高,并掌握了自主学习的方法,养成了自主学习的良好习惯,为终身学习奠定了基础。 5.开放的学习环境,使学生的学习始终处于知识经济时代的大背景中,培养了终身学习的意识。 五、几点思考 1.学生自己设计方案和提出有关问题的能力有待提高,还不能完全深入到生产社会中去。 2.学生在课下准备化学这一科,做其他作业时间少。 3.实验并非适用所有课型。 参考文献: [1]顾明远,孟繁华主编.国际教育新理念.海南出版社,2003 [2]郑金洲主编.基于新课程的课堂教学案例.福建教育出版社,2003. [3]王义堂,田宝年,王硕旺编著.新课程的课堂教学案例.中国言实出版社,2003. (责编潘冰)

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